{"id":86163,"date":"2015-05-15T11:29:21","date_gmt":"2015-05-15T14:29:21","guid":{"rendered":"http:\/\/www.ufla.br\/ascom\/?p=86163"},"modified":"2015-05-27T11:48:07","modified_gmt":"2015-05-27T14:48:07","slug":"professor-propoe-metodo-de-avaliacao-de-escolas-baseado-na-equidade-educacional","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ufla.br\/dcom\/2015\/05\/15\/professor-propoe-metodo-de-avaliacao-de-escolas-baseado-na-equidade-educacional\/","title":{"rendered":"Professor prop\u00f5e m\u00e9todo de avalia\u00e7\u00e3o de escolas baseado na equidade educacional"},"content":{"rendered":"

\"ulisses-dex\"<\/a>As escolas do ensino b\u00e1sico s\u00e3o capazes de promover a equidade educacional e inclus\u00e3o social? Um \u00edndice, proposto pelo professor da UFLA Ulisses Azevedo Leit\u00e3o (DEX<\/a>), contribui para encontrar respostas e subsidiar pol\u00edticas nesse sentido. O professor apresenta as bases desse \u00edndice em artigo publicado na edi\u00e7\u00e3o mais recente da revista Education Policy Analysis Archives.<\/p>\n

No estudo, intitulado \u201c\u00cdndice Social de Efic\u00e1cia Educacional: Uma Nova Abordagem a Partir da Perspectiva da Promo\u00e7\u00e3o da Equidade\u201d, o professor prop\u00f5e um m\u00e9todo de avalia\u00e7\u00e3o das escolas com base na an\u00e1lise da melhoria individual dos estudantes ao longo do tempo. O docente analisou os resultados de portugu\u00eas (leitura) e matem\u00e1tica de mais de 11.700 estudantes (de escolas p\u00fablicas e privadas), obtidos durante os quatro anos do ensino b\u00e1sico. Os dados permitiram acompanhar o desenvolvimento da aprendizagem e diferenciar as escolas que possu\u00edam um \u201cperfil de inclus\u00e3o\u201d daquelas que t\u00eam um \u201cperfil de exclus\u00e3o\u201d.<\/p>\n

Foram encontrados diferentes comportamentos para as duas disciplinas analisadas: para o portugu\u00eas, as escolas, em m\u00e9dia, possuem um \u201cperfil inclusivo\u201d, ou seja, foram capazes de recuperar alunos que apresentavam baixa profici\u00eancia nos primeiros anos.<\/p>\n

Para a matem\u00e1tica, no entanto, o resultado encontrado foi que as escolas s\u00e3o mais eficazes com os alunos que j\u00e1 apresentavam altos n\u00edveis de profici\u00eancia: estudantes com uma profici\u00eancia inicial alta progrediram mais em seu aprendizado nessa disciplina, indicando um aumento na desigualdade.<\/p>\n

\u201cAs escolas brasileiras recuperam os alunos que chegam com baixo rendimento em portugu\u00eas, diminuindo a desigualdade educacional. Em matem\u00e1tica, no entanto, ocorre o contr\u00e1rio\u201d, aponta o professor.<\/p>\n

Apesar da simplicidade do \u00edndice, a argumenta\u00e7\u00e3o favor\u00e1vel \u00e0 sua ado\u00e7\u00e3o \u00e9 que ele considera a evolu\u00e7\u00e3o do estudante ao longo do tempo. Dessa forma, a metodologia avalia a efic\u00e1cia de uma escola independentemente do contexto socioecon\u00f4mico em que est\u00e1 inserida.<\/p>\n

Para o estudo, o professor Ulisses utilizou dados coletados pelo projeto Geres, que monitorou a profici\u00eancia nas duas disciplinas, entre 2005 e 2008, de estudantes de 5 cidades. O professor analisou dados de 272 escolas de Belo Horizonte (MG), Campinas (SP), Campo Grande (MS), Rio de Janeiro (RJ) e Salvador (BA).<\/p>\n

A revista Education Policy Analysis Archives possui conceito Qualis\/Capes A para a \u00e1rea de educa\u00e7\u00e3o e o artigo pode ser visto no link: http:\/\/dx.doi.org\/10.14507\/epaa.v23.1915<\/a>.<\/p>\n

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