{"id":125371,"date":"2016-11-18T13:01:03","date_gmt":"2016-11-18T16:01:03","guid":{"rendered":"http:\/\/www.ufla.br\/ascom\/?p=125371"},"modified":"2016-11-23T08:09:01","modified_gmt":"2016-11-23T11:09:01","slug":"metodologias-ativas-de-aprendizagem-foram-pauta-no-forgrad-saiba-mais-sobre-o-metodo-pbl","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ufla.br\/dcom\/2016\/11\/18\/metodologias-ativas-de-aprendizagem-foram-pauta-no-forgrad-saiba-mais-sobre-o-metodo-pbl\/","title":{"rendered":"Metodologias ativas de aprendizagem foram pauta no Forgrad \u2013 saiba mais sobre o m\u00e9todo PBL"},"content":{"rendered":"
\"pbl-1\"<\/a>
Estudantes do curso de medicina desenvolvendo atividade pelo m\u00e9todo PBL.<\/figcaption><\/figure>\n

Um dos temas discutidos durante a programa\u00e7\u00e3o do II F\u00f3rum de Gradua\u00e7\u00e3o da Universidade Federal de Lavras (Forgrad\/UFLA) foi a utiliza\u00e7\u00e3o de metodologias ativas de aprendizagem como recurso pedag\u00f3gico. A preocupa\u00e7\u00e3o com a promo\u00e7\u00e3o de metodologias inovadoras para o ensino superior foi\u00a0tamb\u00e9m a motiva\u00e7\u00e3o de um curso que oferecido recentemente pela Diretoria de Avalia\u00e7\u00e3o e Desenvolvimento de Ensino (Dade) em parceria com a Diretoria de Educa\u00e7\u00e3o a Dist\u00e2ncia (Dired) para forma\u00e7\u00e3o docente.<\/p>\n

A professora do Departamento de Sa\u00fade (DSA) Miriam Monteiro de Castro Graciano explica que entre as metodologias ativas est\u00e1 aquela denominada Aprendizado Baseada em Problemas (ABP) ou Problem Based Learning<\/em> (PBL). Essa modalidade \u00e9 uma das que vem sendo utilizada intensamente, e com sucesso, no curso de Medicina da UFLA. A professora ministrou o curso ofertado pela parceria Dade\/Dired e falou sobre o m\u00e9todo durante o Forgrad. O objetivo,\u00a0nesses eventos, \u00e9 promover o compartilhamento da experi\u00eancia, para que outros professores possam avaliar sua aplicabilidade nos cursos e disciplinas em que o PBL ainda n\u00e3o \u00e9 utilizado.<\/p>\n

\"pbl-2\"<\/a>Metodologias ativas de aprendizagem se diferenciam das tradicionais por colocarem o estudante no centro do processo \u2013 \u00e9 ele quem produz o conhecimento. De acordo com Miriam, o pr\u00f3prio direcionamento dos curr\u00edculos dos cursos acaba levando ao uso natural dessas ferramentas. \u201cOs cursos de Medicina criados a partir de 2001, por exemplo, contemplam esse aspecto em seus programas\u201d, diz a professora. Os m\u00e9todos ativos s\u00e3o diversos e incluem uso de jogos, sala de aula invertida, grupos de discuss\u00e3o, semin\u00e1rios, o m\u00e9todo PBL, al\u00e9m de outros. O PBL n\u00e3o \u00e9 novo; as primeiras experi\u00eancias datam do final da d\u00e9cada de 1960, e ocorreram na McMasterUniversity. No curso de Medicina da UFLA, o PBL \u00e9 empregado na disciplina \u201cAtividades Integradoras\u201d, presente do primeiro ao oitavo per\u00edodo de forma\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

Pelo m\u00e9todo, o professor atua como um tutor que apresenta um caso (situa\u00e7\u00e3o-problema) a ser estudado pelos grupos de estudantes, que ent\u00e3o seguem sete passos cl\u00e1ssicos at\u00e9 a solu\u00e7\u00e3o do caso: 1) eles tomam conhecimento do caso e identificam os termos desconhecidos presentes na situa\u00e7\u00e3o-problema, 2) em seguida identificam quais s\u00e3o os problemas a serem explicados e 3) em uma an\u00e1lise conjunta, os alunos procuram levantar poss\u00edveis explica\u00e7\u00f5es para os problemas (braimstorming<\/em>). 4) \u00c9 feito ent\u00e3o um resumo da discuss\u00e3o que tiveram, caminhando para o pr\u00f3ximo passo 5) no qual eles mesmos definem as lacunas de conhecimento e, portanto, os objetivos de aprendizagem. 6) Em seguida vem o momento de dispers\u00e3o (fora de sala da aula), no qual os alunos estudar\u00e3o sobre o tema, focados em seus pr\u00f3prios objetivos de aprendizagem. 7) Finalmente, a turma se re\u00fane novamente para o fechamento do caso, sempre com a orienta\u00e7\u00e3o do tutor.<\/p>\n

\"formacao-docente\"<\/a>
Encontro presencial do curso de forma\u00e7\u00e3o docente “Metodologias Inovadoras no Ensino Superior”.<\/figcaption><\/figure>\n

Miriam, que h\u00e1 quase dez anos trabalha com a metodologia, garante que os benef\u00edcios do PBL s\u00e3o in\u00fameros. \u201cColabora para desenvolver o racioc\u00ednio cl\u00ednico, o trabalho em equipe, a autonomia, a habilidade de \u2018aprender a aprender\u2019 e a desinibi\u00e7\u00e3o\u201d. Pela experi\u00eancia que possui na \u00e1rea, avalia que o curso de Medicina da UFLA, no que se refere \u00e0 utiliza\u00e7\u00e3o do m\u00e9todo, est\u00e1 no caminho certo. Compartilhando essas informa\u00e7\u00f5es, a expectativa \u00e9 de que outros cursos que ainda n\u00e3o t\u00eam tradi\u00e7\u00e3o na utiliza\u00e7\u00e3o do PBL possam ter essa ferramenta \u00e0 disposi\u00e7\u00e3o, caso julguem que ela possa contribuir com os processos de forma\u00e7\u00e3o nas diferentes \u00e1reas.<\/p>\n

Para o estudante do quarto per\u00edodo de Medicina, Marcos Vin\u00edcius Monteiro Martins, as metodologias ativas, t\u00e3o empregadas no curso, s\u00e3o importantes porque ajudam na consolida\u00e7\u00e3o do conhecimento que os alunos j\u00e1 possuem, e porque incentivam a busca ativa por novos conhecimentos. \u201cEm uma \u00e1rea como a nossa, em que as inova\u00e7\u00f5es ocorrem a todo o momento, \u00e9 preciso que tenhamos essa autonomia na busca por atualiza\u00e7\u00f5es \u2013 isso nos d\u00e1 certo empoderamento. Enquanto estamos no curso, o apoio dos professores – que nos ajudam a organizar toda essa produ\u00e7\u00e3o de conhecimento \u2013 tamb\u00e9m \u00e9 muito importante. O fato de as solu\u00e7\u00f5es serem encontradas em grupo \u00e9 outro fator muito positivo\u201d, avalia.<\/p>\n

Leia tamb\u00e9m: II Forgrad foi realizado na UFLA<\/a><\/p>\n

Com colabora\u00e7\u00e3o de Thays Alves Matos Monteiro, bolsista Proat\/Comunica\u00e7\u00e3o.<\/h5>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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